Pendidikan dasar , juga disebut pendidikan dasar , tahap pertama yang secara tradisional ditemukan dalam pendidikan formal, dimulai pada sekitar usia 5 hingga 7 dan berakhir pada sekitar usia 11 hingga 13. Di Inggris dan beberapa negara lain, istilah primer digunakan sebagai pengganti pendidikan dasar. . Di Amerika Serikat, istilah primer yang biasanya hanya merujuk pada tiga tahun pertama pendidikan dasar — ​​yaitu, kelas 1 hingga 3. Pendidikan dasar sering didahului oleh beberapa bentuk prasekolah untuk anak-anak usia 3 hingga 5 atau 6 dan sering diikuti oleh sekolah menengah. pendidikan.

Baca lebih lanjut tentang Topik Pendidikan ini: Pendaftaran sekolah dasar Tidak hanya di dunia industri maju tetapi juga di daerah lain (misalnya, Amerika Latin dan Asia Timur dan Selatan), sekolah dasar bruto ...

Terlepas dari banyak perbedaan budaya dan politik di antara bangsa-bangsa, tujuan dan kurikulum setidaknya pendidikan dasar cenderung serupa. Hampir semua negara secara resmi berkomitmen untuk pendidikan massal, yang pada akhirnya dianggap termasuk pendidikan dasar penuh untuk semua. Oleh karena itu, kesepakatan yang meningkat dapat ditemukan di antara negara-negara yang menyatakan bahwa persiapan kewarganegaraan adalah salah satu tujuan utama pendidikan dasar. Dalam hal kurikulum, tujuan ini menyarankan penekanan pada keterampilan membaca dan menulis, keterampilan berhitung, dan studi sosial dasar dan sains.

Dalam sistem Perancis, anak-anak usia 6 hingga 11 tahun menghadiri école primaire élémentaire . Amerika Serikat, yang memiliki sistem pendidikan terdesentralisasi, umumnya memiliki sekolah pembibitan dan taman kanak-kanak yang terintegrasi dengan sekolah dasar. Urutan dasar-menengah secara keseluruhan adalah 12 tahun (tidak termasuk taman kanak-kanak satu atau dua tahun), tetapi pembagian tahun ini bervariasi, termasuk delapan-empat atau enam-enam (sekolah dasar dan sekolah menengah), enam-tiga -tiga (sekolah dasar, sekolah menengah pertama, dan sekolah menengah atas), dan empat-empat-empat (sekolah dasar, sekolah menengah, dan sekolah menengah), dan beberapa modifikasi dari pola-pola ini.

Pendidikan wajib di Inggris dimulai pada usia 5 dan berlanjut hingga usia 16 tahun. Kehadiran di sekolah formal dimulai pada usia 5 tahun, ketika anak memasuki sekolah atau departemen bayi dua tahun. Setelah itu, siswa dapat bersekolah di sekolah menengah pertama hingga usia 11 tahun. Namun, beberapa pihak berwenang setempat telah mendirikan sekolah "pertama" untuk siswa berusia 5 hingga 8, 9, atau 10 dan "menengah" untuk berbagai rentang usia antara usia 8 dan 14 tahun. Kanada sekolah dasar, tergantung pada provinsi, mungkin 8, 7, atau 6 tahun panjangnya. Di Australia kehadiran wajib dimulai pada usia 6 dan meluas ke 15 di lima negara bagian dan ke 16 di Tasmania. Sebagai aturan umum, pendidikan dasar dan menengah masing-masing berlangsung selama enam tahun.

Sistem sekolah Jepang kontemporer terdiri dari taman kanak-kanak tiga tahun, sekolah dasar enam tahun, sekolah menengah bawah tiga tahun, dan sekolah menengah atas tiga tahun. Di India, setiap negara bagian memiliki direktur pendidikan publik yang, di antara tugas-tugasnya yang lain, bertanggung jawab untuk penanaman pendidikan dasar melalui kegiatan produktif dan kerajinan lokal untuk semua anak antara usia 6 dan 14 tahun. Dalam sistem kurikuler India, siswa dapat memulai sekolah dasar delapan tahun pada usia 6 dan mungkin pindah ke sekolah menengah tiga dan perguruan tinggi tiga tahun, yang merupakan organisasi skolastik yang lebih tinggi. Variasi nasional lainnya dari sekolah dasar menawarkan program empat dan enam tahun yang diikuti oleh sekolah menengah pertama atau menengah tiga tahun dan sekolah menengah tiga tahun.

Sekolah dasar di sebagian besar negara mengenalkan anak pada lingkungan lokal terlebih dahulu dan kemudian secara sistematis menghubungkannya dengan lingkungan yang lebih besar. Cara ini dilakukan, penekanan relatif pada pengetahuan faktual, perhatian relatif terhadap konsep budaya, dan tingkat keterlibatan murid dalam desain pengalaman belajar dapat sangat bervariasi dari satu negara ke negara atau bahkan antara sistem pendidikan. Namun demikian, prinsip bahwa pembelajaran anak harus beralih dari yang langsung dan yang akrab ke yang jauh dan tidak dikenal tampaknya diterima secara luas.

Karena itu variasi yang besar ada di dalam negara dan internasional mengenai karakteristik seperti tingkat stres yang diberikan pada pembelajaran buku teks, tingkat pelatihan agama dan ideologis, dan hubungan antara guru dan siswa. Perlu dicatat bahwa di beberapa negara, seperti Spanyol, Irlandia, dan beberapa negara Muslim, pengaruh keagamaan dan denominasi mengendalikan sistem sekolah. Di negara-negara lain ( misalnya, Amerika Serikat), badan-badan keagamaan dan keagamaan lainnya memelihara sekolah-sekolah dasar, menengah, dan tinggi yang terpisah dari sistem sekolah negeri.

Dilihat secara global, beberapa faktor terus menjadi penentu kuat perubahan dalam pendidikan dasar. Salah satu faktor adalah perluasan pendaftaran yang dihasilkan dari pertumbuhan populasi dan meningkatnya keinginan masyarakat untuk hasil sekolah. Faktor kedua adalah tekanan sosial untuk menyamakan kesempatan pendidikan antara kelas sosial, kelompok etnis dan ras, populasi pedesaan dan perkotaan, dan jenis kelamin.

Ada hubungan erat antara ketentuan pendidikan suatu negara dan sumber daya ekonominya. Hubungan ini muncul dalam perbandingan negara-ke-negara seperti persentase anak-anak antara usia 5 dan 14 yang terdaftar di sekolah, jumlah yang mulai tetapi segera putus, persediaan dan kualifikasi guru, dan sebagainya. Dalam semua hal ini, sebagian besar Afrika, Amerika Latin, dan sebagian Asia dan Timur Tengah dirugikan jika dibandingkan dengan sebagian besar Eropa dan dengan negara-negara seperti Amerika Serikat, Kanada, Jepang, dan Australia.

Masalah pendidikan yang paling kritis di negara-negara berkembang di dunia adalah menyediakan sekolah dasar untuk semua atau bahkan sebagian besar anak-anak mereka, dan masalah kedua yang paling kritis kemudian menjadi salah satu dari menjaga anak-anak di sekolah. Sasaran melek huruf, yang merupakan pusat pendidikan dasar di mana-mana, frustrasi tidak hanya ketika sebagian kecil orang bersekolah, tetapi juga ketika relatif sedikit dari mereka yang menghadiri sekolah melampaui kelas satu atau dua. Di beberapa negara berkembang, misalnya, hanya satu atau dua anak dari lima yang bersekolah tetap di sana sampai kelas lima. Konsentrasi pendaftaran di kelas satu atau dua adalah karakteristik sistem sekolah yang kurang berkembang,sebagian karena masalah putus sekolah dan sebagian karena banyak dari mereka yang tetap gagal memenuhi persyaratan untuk promosi ke kelas berikutnya.

Sayangnya, ekspansi pendidikan yang cepat yang terjadi di banyak negara berkembang di paruh kedua abad ke-20 diimbangi oleh pertumbuhan populasi yang sama cepatnya. Setiap tahun lebih banyak anak pergi ke sekolah, tetapi masih ada lagi yang harus dididik. Akibatnya, fasilitas dan pasokan guru yang terlatih jauh tertinggal dari kebutuhan yang tampaknya tak ada habisnya.

Kesibukan sebelumnya dengan masalah kuantitatif semata-mata dalam menyediakan sekolah untuk semua anak telah digantikan di negara-negara maju dengan kekhawatiran yang semakin besar akan ketidakadilan yang terus-menerus dalam kualitas sekolah yang menyediakan berbagai segmen populasi. Ketika tanggung jawab untuk pendidikan didesentralisasi ke unit-unit kecil setempat, kualitas sekolah yang disediakan dari satu komunitas ke komunitas lainnya seringkali sangat bervariasi. Keluarga kaya sering dipisahkan dari kebutuhan pendidikan seluruh masyarakat karena anak-anak mereka bersekolah di sekolah swasta. Atau mereka bergabung dengan orang lain seperti diri mereka sendiri di pinggiran kota di mana pajak mereka mendukung kelas-kelas kecil, persediaan bahan dan peralatan pembelajaran yang cukup, dan guru yang dibayar relatif baik. Komunitas yang mereka tinggalkan tidak diuntungkan dalam perjuangan menyediakan sekolah berkualitas bagi semua.Pada paruh kedua abad ke-20, salah satu topik pendidikan yang paling diperdebatkan di Amerika Serikat adalah apakah anak-anak kulit hitam dan Hispanik di kota-kota memang memiliki kesempatan pendidikan yang sama selama mereka terputus, baik di dalam maupun di luar sekolah, dari asosiasi dengan segmen populasi yang lebih makmur yang menikmati buah dari pendidikan berkualitas tinggi karena sumber daya keuangan mereka yang lebih besar.dari hubungan dengan segmen-segmen populasi yang lebih makmur yang menikmati buah dari pendidikan berkualitas tinggi karena sumber daya keuangan mereka yang lebih besar.dari hubungan dengan segmen-segmen populasi yang lebih makmur yang menikmati buah dari pendidikan berkualitas tinggi karena sumber daya keuangan mereka yang lebih besar.

Artikel ini baru saja direvisi dan diperbarui oleh Robert Lewis, Asisten Editor.